园本课程实践探究：以Z幼儿园为例(二)

幼儿园是处于3至6岁年龄阶段的幼儿进行教育的机构，他的课程应该充分体现幼儿教育的特点，反应幼儿学习和发展的规律，让幼儿真正享有幼儿的生活。幼儿园课程的性质具有基础性，非义务性和启蒙性等几个特点。与中小学教育相比，幼儿园课程从内容到形式上都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与教育目标以及不同年龄阶段儿童身心发展的规律与特点决定的。幼儿园的课程融于幼儿一日生活中，课程的内容就来自幼儿的生活，课程的实施则贯穿于幼儿的每日生活中。幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活。游戏是幼儿园课程实施的基本形式。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿各种身心需要，是幼儿园的基本教育活动，自然也是幼儿园课程实施的基本形式。另外，幼儿园的课程组织以幼儿的直接经验为基础。这就要求幼儿园在组织和实施课程是应注意给幼儿创设多样的活动情境，提供丰富的玩具、材料，通过幼儿与材料之间的相互作用，同伴与教师之间的关系，通过幼儿自身的探索，从而认识事物之间的关系。

二、北京师范大学实验幼儿园园本课程的发展历程

改革开放是我国幼儿教育与世界幼儿教育开始了交流，比较、借鉴、融合、创新过程中，实验幼儿园园本课程经历了以下三个主要阶段：

（一）探索初期（1991~1997）

此阶段有两个时期：1991至1994年，该园学习开放教育的思想理念，在建立尊重、平等、和谐的师生关系以及开展活动区教育活动、环境创设方面进行了研究与实践。1994至1997，在北师大教育系教授等蒙台梭利教育中国化实践研究小组专家们的指导下，该园开始蒙台梭利教育的实践研究。

（二）融合期（1997~2000）

1996年，我国颁布《幼儿园工作规程》，“九五“课题过程中，该园教师理解和体会《规程》精神，更新观念发展与新的幼儿观、教育观相适应的教学行为能力方面打下了厚实的基础。期间，课题组教师率先学习、体会和借鉴美国high scope课程理论与模式以及意大利瑞吉欧教育模式的经验，并经幼儿园将多种模式的有益经验加以整合，在推动全国的教师培训与课程改革，取得了可喜的收获。

（三）形成期（2010至今）

2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》。在《纲要》精神的指导下，该园在反思、总结实践的基础上，确定了课程整合的理论依据和指导思想，进一步开展“借鉴、融合、创新”发展课程的实践研究，深入贯彻落实《纲要》精神。

三、对北京师范大学实验幼儿园园本课程分析

北京师范大学实验幼儿园园本课程及北京师范大学实验幼儿园发展课程，是以开放的学习态度，借鉴世界先进的幼儿教育理念与实践研究成果，建立和发展适合中国幼儿园实际的幼儿教育课程模式，当然，这只是初探，是一个需要不懈努力和完善的过程。

（一）发展课程的理论依据

现代幼儿教育理论与实践研究以及当代儿童心理学研究，为该园确立发展课程的指导思想提供了理论依据，以皮亚杰认知发展理论、维果斯基“最近发展区”、加德纳多元智能理论、蒙台梭利“创设有准备的环境”的思想以及杜威“生活及教育”思想为主要理论依据确立了该园发展课程的指导思想。

1.以促进“幼儿发展为根本，以教师素质提高为关键”是发展课程的实质。发展课程的实质是一方面促进幼儿发展，另一方面促进教师的发展，因此，该园将园本课程定义为发展课程。

2.全面性、主体性、活动性、综合性、生活化、个性化是发展课程的主要特征。全面性即教育目标的全面性，要促进幼儿身体、认知、情感、人格等的健康发展；主体性，指的是幼儿是活动的主题，教师在引导幼儿活动中获得自主性、主动性、创造性的发展：活动性，指幼儿园的课程是活动课程，而非学科课程；综合性，一方面，指幼儿园课程不应该是分科课程。另一方面，综合性不仅仅是内容和形式上的综合，还是从观念到目标，从目标到内容，乃至资源、手段、形式全方位的综合；幼儿园的主题探究活动正是一种综合课程，它符合幼儿的学习特点。生活化，指的是课程的内容不应该脱离幼儿的生活；个性化指的是课程设置应该关注和尊重幼儿的个性差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，只有个性化教育才能使每个幼儿获得成功。

（二）内容的取向和切入点——与幼儿共同生成课程

从幼儿身上引发的学习，幼儿学习起来会更有动力和潜力。幼儿可以学习的内容多种多样，那么源于幼儿主动学习的生成课程，它的课程内容来自什么呢？

1.幼儿发展目标及经验