实施个性化教育——在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践与探索(二)

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实施个性化教育——在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践与探索

（一）定向思维明显

在传统的语言教学中，由于各种因素及旧知识观的影响，实际上是注入式多，定向思维多，有些本来是属于创造性讲述范畴的课程，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在老师规定的很小的范围里，因而限制了幼儿的思维，遏制了幼儿创造性的发挥和发展。

（二）教学形式呆板

故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。它对提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面、促进幼儿的想象力和思维能力具有积极的促进作用，它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。然而，由于传统的故事教学模式多于互动、倾听多于想象，老师上课的形式单一，通常是听故事、提问题、说道理，这样的教学形式不能很好地促进幼儿创造性思维的发展。

（三）学科特色模糊

语言学科教学的特点不突出，语言课成了品德教育、生活教育课。这在故事教学中较为突出，如听了一个故事后老师希望幼儿从中明白一些道理。幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，更别说思维的开发和训练，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台，为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中，结果设计出来的活动成了“大杂烩”、“四不像”。

这样的活动说明教师对教材没有真正的理解，只注重形式上的多变，对语言领域的目标不明确。

三、开展幼儿语言活动中的实践与探索

（一）营造宽松氛围

在语言活动中，首先要给幼儿创设一个宽松的心理环境，让他们想说、敢说，并感受说的快乐。

1. 允许“土话俚语”——接受语言特点

儿童语言的发育是一个渐进的过程，一般分为四个时期，即语言前期、单词句时期、词句迅速增长期和丰富提高时期。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，有些幼儿的语言表达不一定准确或恰当。如小班幼儿不会用“刚才”、“转过来”这样偏向于书面化的词语，他们会把土话翻译成普通话，说成“头冒”、“溅过来”。对此，我们一方面要纠正他们的用语，引导他们准确表达，另一方面要肯定他们能创造性地使用语言。

也有部分大班幼儿，特别喜欢模仿电视、网络上的一些流行语和一些搞笑的对话。如把古诗《春晓》改编成“春眠不觉晓，处处蚊子咬，夜来噼啪声，蚊子死多少。”第一次听到这首“歪诗”，我被孩子的创编能力折服了，一个六岁的孩子能将古诗改编得如此合理又押韵，何尝不是聪明的表现？如果希望孩子的想象力得到发展，创造力能够得以发挥，就要对孩子的各种各样的想法、淘气、探索的精神给予宽容、理解和支持，同时引导孩子不迷信权威，鼓励孩子充分发表自己的见解。

2.接受“多言多语”——满足交往需要

由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上“插嘴”，可幼儿个个都是鲜活的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识; 教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因而，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，总喜欢问这问那，教师要根据幼儿的这个特点，鼓励幼儿提问、辩论、质疑，促使幼儿想说、有内容说、争着说。对幼儿提出的出乎教师意料之外的想法要给予关注，不能置之不理，甚至批评、贬斥。教师要给予幼儿充分的时间自由辩论，大胆地质疑、解疑，让幼儿充分地自由地发表观点，对他们的观点要给予足够的尊重和保护，适时地指点他们辩论的方法，使他们兴趣高涨、精神振奋、思维活跃，引发交流的高潮。在不断的语言交锋中，幼儿的理解能力、语言表达能力、个性潜能都会得到长足的发展。教师要鼓励幼儿标新立异，敢于逾越常规，敢于暴露自己的思想，说别人所未说的。

3. 宽容“胡言乱语”——进行客观评价

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