实施个性化教育——在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践与探索(五)

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实施个性化教育——在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践与探索

利用家园宣传栏、日常交流等机会向家长宣传幼儿学习语言和创造性思维的重要性，并建议家长从以下几个方面给与配合：

1.故事引导孩子“趣味学”

喜欢听故事是孩子的天性，作为家长，应当顺应孩子的这种天性，多给孩子讲故事，利用讲故事这种方式来训练孩子的语言表达能力。讲故事时应尽量用普通话、用书面语，让孩子在听故事过程中，不断地适应规范化的语言。首先故事要重复讲，这样可以加强孩子的记忆，孩子会越听越有趣，然后孩子复述讲过的故事，这就训练了他的语言能力。每当孩子把我们讲给他的故事再用自己的方式讲述出来时，实际上这中间也使用了他自己的思维方式。

2.“倾听”鼓励孩子“轻松学”

有些家长往往在孩子刚刚一开口讲话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”，“哦”去敷衍，或用“知道了！”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待。上述态度不足取，因为它传给孩子的是一种消极的、漠视的信息，实质是反对、阻止孩子说话。长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。所以家长不但应该有耐心，同时力争让孩子感到家长与他们对话时地位是平等的、朋友式的，而决非专制式的。这样孩子才会放松，在宽松的氛围中，孩子的语言才能充分发展。倾听孩子说话时要表现出一种认真、关注、感兴趣的态度。让孩子感到你是一位忠实的听众，这有利于培养孩子用言语表达思想、感情，传递信息的习惯。因此，从某种意义上讲，听，本身就具有教育和鼓励的意义。

3. 材料辅助家庭“正确学”

家庭语言训练的材料多种多样：录像带、故事录音带、画册、玩具等。其中画册、玩具虽然不具有有声语言的功能，但对于以具体形象思维为主的幼儿来说，它们具有促进想象、联想作用，对这些材料的选择，首先必须做到符合幼儿的年龄特点与心理发展水平，要求过高或过低，对孩子的语言发展都不利。

幼儿期语言发展的基本规律是听在先，说在后。听是第一位的，说是第二位的，对幼儿语言训练必须遵循这条规律。这就需要家庭中多为孩子创设听的情境与条件。家长除每天抽出一定时间与孩子交谈，并利用图书、画册、各类玩具等营造语言环境外，最好是根据年龄特点多为孩子精选一些优质的语言录音带，让孩子反复地听，这样既保证了幼儿语言学习的纯化，而且又省时、省力，达到了潜移默化之效果。

苏格拉底有句名言：教育是点燃火把，而不是灌满容器。在语言教学的各个环节，教师都要鼓励幼儿质疑，鼓励幼儿创新，引导幼儿从不同的角度去思考和解决问题。因此我们不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力、创造性思维能力的培养。我们要相信每个孩子都有一个独特的世界，潜藏着独特的精神、心灵和智慧的力量。智慧的教育者只有真正解放孩子的嘴，读懂孩子的心，才能使孩子创造的火苗越窜越高，永远燃烧，并取之不尽。

参考文献：

1.徐立《儿童语言训练新思维》中国大地出版社， 1997年

2.朱曼殊《心理语言学》华东师范大学出版社，1990年

3.赵寄石，楼必生《儿童语言教育》人民教育出版社，1993年

4.周兢《幼儿园语言文学教育活动》中国广播电视出版社，1992年

5.余慧娟．新课程的课到底该怎么上．人民教育.2002．5，P32

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