实施个性化教育——在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践与探索(一)

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一、个性化教育的概念和理解 ………………………………………………2

（一）发掘个性、培养个性和激发创新 ……………………………………2

（二）让个性与创新相结合 …………………………………………………2

二、幼儿园现实教学中的现状描述 …………………………………………2

（一）定向思维明显 …………………………………………………………2

（二）教学形式呆板 …………………………………………………………3

（三）学科特色模糊 …………………………………………………………3

三、开展幼儿语言活动中实践与探索 ………………………………………3

（一）营造宽松氛围 …………………………………………………………3

1. 允许“土话俚语”——接受语言特色 …………………………………3

2.接受“多言多语”——满足交往需要 ……………………………………4

3. 宽容“胡言乱语”——进行客观评价……………………………………4

（二）掌握提问技巧 …………………………………………………………4

1. 变单一性问题为多样性问题 ……………………………………………5

2. 变回忆式问题为启发式问题 ……………………………………………5

3. 变封闭式……提问为开放式提问 …………………………………………5

4. 变教师提问为幼儿提问 ……………………………………………………5

（三）注重探索策略 …………………………………………………………5

1.通过仿编、续编和创编，发展想像能力……………………………………5

2. 注重自主阅读，提高理解能力 ……………………………………………6

3．借助绘本阅读，提升思维能力 ……………………………………………6

（四）组织特色活动 …………………………………………………………7

1. 开心一刻 ……………………………………………………………………7

2. 词语接龙游戏 ………………………………………………………………7

3. 我是小主播 …………………………………………………………………7

4.故事大巴和快乐阅读 ………………………………………………………7

（五）注重家校互动……………………………………………………………7

1.故事引导孩子“趣味学”……………………………………………………7

2.“倾听”鼓励孩子“轻松学”………………………………………………7

3. 材料辅助家庭“正确学” …………………………………………………8

一、个性化教育的概念和理解

个性化教育，指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。

（一）发掘个性、培养个性和激发创新

发掘个性就是要制造不同和激励创新，个性是与生俱来的，并需要不断培养，但这只是在自然状态下的情况。人们与生俱来的很多东西是在自己融入社会的过程中逐渐被消磨掉的，就像我们常讨论的“人之初，性本善”与“人之初，性本恶”的观点。人们在社会中之所以向善是因为人们的各种行为受到制度的约束，并且我们要按照社会期望的方向规范自己，也就是人们在刻意迈向这个方向的过程中，很多个性的东西被消磨殆尽。我们的个性千差万别，不可复制，在教育过程中能够精心发现学生的优秀个性并对之加以培养，就会将这些优秀的个性逐渐发展成为创新潜能。我认为学校的责任就是发现这些学生的潜能并将之逐渐放大，

（二）让个性与创新相结合

创新是探索未知并解决问题的基础，我们生活越来越方便、快捷，归根结底都是因为创新。创新实际上就是以旧的知识为基础创造新知识的过程。创新需要承认个性和发掘个性，我们想想我们国家的教育现状：从幼儿园到大学，我们都是忙于记忆知识。虽然前人的经验总结我们必须要学，但是在社会经济飞速发展的今天，世界发展速度非常快。让我们花费全部的时间来记忆旧知识实在是在损失学生的时间。我们以“四大发明”自豪，但社会发展总不应该躺在功劳薄上，而需要以先人为基础不断探索未知。大人们都津津乐道与让孩子背唐诗、记忆圆周率。孩子有很强的记忆力是家长和老师都非常荣耀的，当然，为了学生的发展是离不开前人的优秀成果，但花费过多的时间或者绝大多数的时间记忆旧知识，而不是强化学生进行创造的教育环境这对于一个国家的发展毕竟不是好事。

二、幼儿园现实教学中的现状描述

近年来，幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，但在现实教学中，语言教学的重“教”轻“学”、重“表”轻“里”、重“变式”轻“落实”等现象仍较普遍。有些教师过分注重课堂过程的完整，不考虑幼儿的真实需要，也有的教师过分注重上课形式的花哨，忽略幼儿的实际水平。教师们花了很多心思，想开拓幼儿思路，想把语言活动上得生动、有趣，可穷尽教师之力，吹拉弹唱用尽十八般武艺，课堂还是没有达到沸点，这锅思维之水还是沸腾不起来。

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