实施个性化教育——在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践与探索(三)

幼儿在语言学习中“失言”是经常的， 也是不可避免的。有的是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意， 有的是因为一时思路不畅而结结巴巴， 有的是因为暂时性的思考目标转移而答非所问……“犯错误是孩子的权利”， 随着语言知识的积累和自身素质的提高会逐渐消除。在这样的教育理念指导下， 面对孩子的“失言”， 教师要采取宽容的态度， 耐心倾听， 言语鼓励，“多一点宽容”“多一点赞赏”“多一点微笑”， 消除一切胆怯、困惑，让幼儿感受到做人的尊严， 享受被尊重的快乐。不要不惜一切代价去纠正和排除幼儿在语言学习过程中出现的错误， 而是尽可能使孩子快乐学习， 愉快地进行语言交际， 让幼儿的信心增强，让幼儿的创造潜能勃发，让幼儿在运用的过程中发展语言表达能力。对语言发展比较滞后的幼儿老师要从孩子的态度上去肯定他，而不是一味地把他跟能力强的幼儿作比较，这样宽松的语言氛围能激起幼儿说的愿望。

（二）掌握提问技巧

在集体语言活动中，教师常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，发展思维能力。一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要根据特定的课堂教学情境，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。

1. 变单一性问题为多样性问题

以往，教师讲完故事以后常常会问“故事中有谁？他们怎么说、怎么做？”等问题，这样的提问很容易限制幼儿的思维。我们可以把问题改成“XX会说些什么”“如果是你，你会怎么做？”使幼儿学会从多角度了解事物，并根据生活经验大胆想像和思维。

2. 变回忆式问题为启发式问题

启发式的问题能激起幼儿的兴趣，并引导幼儿的思维向纵深发展。老师要避免无效的提问，如“好不好？”“是不是？”多问“为什么”、“怎么样”。启发式提问是灵活的、多变的，在教学活动中教师如果能灵活的运用启发性的问题，就可以使课堂的气氛活跃起来，充分的调动起幼儿主动学习文学作品的兴趣。启发式提问可以促进幼儿创造性、发散性思维的发展，使幼儿有可能对同一个问题做出多种回答，引起幼儿积极动脑筋作答的兴趣。 

在故事教学中，教师巧妙地启发、设疑，鼓励幼儿独立思考，大胆地运用已有的词汇、言语经验进行表达与描述，有利于幼儿言语技能与经验的提升。通过教师提问与幼儿回答的多回合交流，教师不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效提升故事教学的整体效果。

3. 变封闭式提问为开放式提问

封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考, 只有一个或者几个固定的标准答案；而开放式问题没有明确的、固定的标准答案，能够给提问对象以更多的思维空间，也就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的机会。因此在幼儿园教学中我们鼓励教师尽可能的提开放式的问题，如多提为什么、怎么样等问题，鼓励幼儿动脑思考，只有在这样的问题中才能更好的培养幼儿思维的品质。

4. 变教师提问为幼儿提问

爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。”思维的过程即提出问题、解决问题的过程。在传统的教学活动中，教师往往占据了教学活动的中心地位，幼儿很少会主动向教师提问。拉斐尔在阐述集体阅读教学活动中的讨论方式时指出，由幼儿主导进行故事讨论是非常必要和关键的一个环节。通过幼儿的提问和质疑，教师不仅可以对其学习情况有更深入准确的了解，据此调整教学计划和进程，而且可以从中了解到幼儿感兴趣或有疑问的内容。另外，幼儿要用语言清楚地表达自己的观点和提出自己的问题，这个过程本身就能锻炼幼儿的语言交际能力，如此，幼儿的思维将会更积极主动，解决实际问题的能力也会逐步提高。培养创造性思维从“解放幼儿的嘴”做起，让幼儿说自己想说，真正体现以幼儿为主的原则，不断反思，向自己和教育行为挑战，鼓励、保护幼儿的创造性思维和行为。

（三）注重探索策略