小学生错别字成因及对策研究(七)

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A、学生心理因素

a、知觉的分化还处在初级水平。教育心理学告诉我们：小学生的知觉最初还带有不随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，对事物只能作笼统的感知，而难于对相似结构的事物进行有效辨认。知觉的分化水平低，感知事物的特征就不够精细，比较笼统。对学习抽象的文字又缺乏感性材料。

b、强信息产生的思维干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象不易消失，一遇时机，这种痕迹常会使学生受干扰。在教学复杂的或易错的生字时，教师往往会着重提醒学生某个部件或某一笔画不能写错，这种提醒在学生的头脑中形成了强刺激，本来能使学生对要认识的字产生深刻的印象，但由于低年级儿童有意注意保持的时间短，无意注意占优势，对信息的获得往往不能全面，因此，有时教师的刻意提醒所产生的强信息在学生的意识中反而形成了不明确的、模糊的、肤浅的表象。

c、思维定势带来的消极作用。思维定势作用有积极的一面，也有消极的一面。在不变的环境中，定势有助于学生迅速作出认知反映，而在变化了的环境中，定势常常阻碍学生寻找新方法解决新问题。如学生在首次运用汉字出错后，在以后遇到相同的语境运用相同的汉字时，往往重蹈覆辙，无论老师怎么纠正，都奏效甚微，即所谓的“屡纠屡错”。

B、学生习惯因素

a、浮躁好动，注意分散。现在的孩子生活好，身体健壮，活泼好动，坐不住，心不稳，注意力就特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些区别细微的汉字十分不利，一不小心就会出错。

b、惰性心理，随意而为。“识字与写字”是义务教育语文新课标各学段的重要组成部分。3～4年级“识字与写字”要求学生“养成主动识字的习惯”和“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”。

有相当一部分学生习惯懒惰，遇到不会的字词不查字典辞书，不问老师同学，随意找一个音同或音近的字代替，结果成了错别字。调查发现，在平时的阅读和写作中，碰到不认识或不会读的字，主动查字典的同学仅占27.3%，绝大多数同学要么读半边字，要么用形声字、同音字代替。平时阅读中，遇到不认识的字或模棱两可的字，很多学生是一带而过。

c、学生没有养成良好的学习习惯。良好的学习习惯首先就要求学生必须认真。哪怕是抄一段文字，也应认认真真，一丝不拘。但是有些学生，即使是抄写，也达不到完整无误的境地，由此可见他们学习习惯之差。

d、对字词本身的理解存在问题。学生作业中出现的多数错别字，在老师看来根本就不应该出现，但实实在在地出现了。有些错别字可能是马虎粗心造成的，但更多的是对字词本身的理解存在问题。这需要语文老师们多下功夫，细心指点。

（三）小学生错别字类型的研究

综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。收集学生的错别字进行分析、归类，我们发现错别字错误的类型有以下几种：忘字、错字、别字。

1、忘字：即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。

2、错字：即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况：

第一种是增减笔画：如“或”学生经常少写一撇，而“武”学生有经常会多写一撇。

第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写成左右结构等。

第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。

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