小学生错别字成因及对策研究(八)

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3、别字：既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下四种情况：

（1）一种为音同而形、义不同的音别字，如把“汗水”写成“汉水”。

（2）第二种为音形相近而字义不同的音形别字，如把“亲人”写成“辛人”“抢东西”写成“枪东西”等。

（3）第三种为形近而音义不同的形别字，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，再如“渴、喝”“热、熟”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。

（4）第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。如“肮脏”一词，经常有将“脏东西”写成“肮东西”的情况。

（四）减少错别字的有效策略

强化训练与生动记忆相结合是大多数学生和家长的心声，怎样让孩子轻松有趣有效地识字，我们也进行了一系列的调查与研究。

1、培养查字典的习惯

根据对学生情况的了解，本班学生在开学初几乎没有学生有把字典放书包里的习惯，这对于学生的学习是十分不利的一种现象。因为对于六年级学生，随着阅读量的不断增加，不认识的字和不能确定的人经常会发现，而如果学生一遇到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之，则影响学生识字能力和阅读兴趣。因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生遇到两个容易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次遇到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次遇到两个容易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。

2、扎实识字、写字教学

学习汉字最主要还是通过课堂教学。因此，教师在进行识字教学的时候，要有充分的课堂教学准备，有效提高课堂效率，正确引导学习方法，扎实学生的识字写字基本功。同时，教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，只有学生养成了良好的写字习惯，错别字的产生才会得到有效的制止。另外，教师还可以经常性组织学生开展写字比赛，对于学生的写字作经常性的评价和表扬、奖励，促进学生写字的积极性和兴趣。

写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。

（1）利用汉字的造字规律进行识字教学。

汉字的字形结构是有一定规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此教学时，教师善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。

A、根据声母、韵母记字

有些字形相似，容易相混，我们就指导学生从这个字的声母和韵母来把它们区别开来。

如“令”和“今”两类字容易相混。但只要记住：凡声母是“L”的，统统都可写成“令”，如“岭、铃、怜”等，那么，其余的就可以写成“今”了。如“吟、念、贪”等。

B、理解偏旁含义推字

有些字我们可以根据它们的偏旁含义指导学生类推出来。

如“木”和“禾”易混，我们就指出：凡与树木有关的即可写“木”字旁。凡与庄稼有关的即可写“禾”字旁。 “衤”和“礻”易混，我们就指出“衤”是“衣”的变形，如“初、被、衫、袜”等。与迷信求吉、祭祀有关的即可写“礻”，如“神、祥、礼”等。

C、抓住类似结构辨字

有些字的结构比较复杂，位置和笔顺都易相混，我们就指导学生顺乎事理和顺序辨别，或编顺口溜加以区分。

如“钓、钧、钩”易混，就顺乎事理指导学生辨别，如“一点诱饵钓大鱼，两点钧重上下立，三角弯钩高挂起”。再如“己、已、巳”的歌谣是：“己”全不封，“巳”全封，半封不封是“已”经。

D、记住少数把握多数

有些字的偏旁部首最易混淆，不管抓字音还是抓字义都不易把它们区别开。对这种类型的字就可以用牢记少数字的方法，即把这些容易相混的偏旁分组排列起来，记住少数的一组，其余的就掌握了。

如“斥”和“斤”、但“斥”类字只有“拆、诉、柝”三个字，其余的就是“斤”类的字了。这样抓住了这个少数就可以把握住那些多数了。

D、将猜谜、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如教“金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。“回”字：四四方方两座城，小城套在大城中。如“球”字右上角的一点，学生很容易漏写。教师可以联系生活实际，形象地说：这一点，是你们踢球时，足球从空中落下来，掉到这里来了。这样，学生写“球”时，就会联想到踢球，“球”的右上方的一点就不会漏写了。

（2）重视第一印象，加强书写指导

小学生对生字的第一印象最深，如果第一次感知错误，造成的错误现象就难以从他们的脑海中消除，因此要重视第一次的书写指导，最大限度地调动他们各个感官的主动参与。在易错、易混的部分用红笔标出，以示区别，并且讲清字义。另外，在课堂上应留一点时间给他们当堂书写，教师巡查，“防患于未然”，保证他们第一次就把字写正确。

（3）采用不同形式，及时强化巩固

小学生学得快，忘得也快。为此要对学生采取多种形式进行及时的巩固强化，但巩固汉字不能单靠机械记忆或反复单调的练习，除了采用“抄写、默写、听写”的方法强化记忆外，还应采用不同形式，多渠道地进行复习。如安排一些“找朋友”游戏，即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，了解学生对字形结构的掌握；如：配对子、添砖加瓦等游戏；“换偏旁变字练习”、“比比谁的眼睛亮”、“变一个位置变一个字”来比较几个字的差异，从而更好地记住它们。

3、开展语文活动，及时纠错

在我们进行了一系列的专业大讨论后，学校各部门行动起来，开始了纠错改错活动。为此，我们开展了多种有针对性的活动：

1、举行了“梅湾小学首届汉字书写大赛”；

2、中高年级学生针对平时的书写习惯开展了“改错字比赛”；

3、学校的综合实践活动也对此进行了安排，我们在学生中开展了“身边的错字——作业本的检查”“社会规范用字的调查”“学生社会纠错行动”，收到了良好的效果。

4、语文组老师还专门开展了“我看错别字沙龙活动”、“我纠正错别字的做法”等专题研讨活动等。

八、取得的成效

1、教师的观念得到更新。首先，通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

2、教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为中年级不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

3、学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在上学期举行的“汉字书写大赛”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在本学期，这种情况大有改观。

4、规范了学生的汉字书写，养成良好的写字习惯。大部分学生远离了错别字。课题实施一年来，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

九、研究中的困惑

1、课堂上有效的教学时间毕竟极其有限，而将这有限的时间较多地花在识字教学上，显然是不现实的。怎样处理好识字与其他教学任务的关系，在不占用其他教学时间的前提下，提高写字教学效率，特别是培养学生养成自主学习、主动学习的意识，仍是个值得探讨的问题。

2、学生毕竟不是只生活在校园内的，生活中大量的错别字让我们防不胜防。学生的可塑性相当强，在他们还没有完全掌握一些生字的时候，大街小巷中出现的错别字无疑会给他们起到示范引导作用，一旦误导了他们，学生将很难改正。

3、尽管我们采取了一系列的措施，学生的错别字现象也有所改观，但总的来说，要完全杜绝这种现象是不可能的。一般来说，学生的错别字会随着年龄的增长、经验的增长、学习知识的积累而逐步减少，但对目前来说，作业题中、试卷中，学生写错别字都会被扣分。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。

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