论游戏是幼儿园的基本教育活动 (10)

【摘要】游戏是幼儿最喜欢的教育活动，在游戏中，幼儿是主体，游戏对幼儿身心发展，乃至幼儿的个性品质的发展，都有积极的意义。游戏是萌发幼儿才能的初级阶段，是教学中的基本活动，是他们和周围环境接触的基本方式，游戏使幼儿释放天性，在游戏中幼儿可以快乐自由的活动，高兴的与同伴互动协作。

【关键词】游戏定义特点；重要性；实施；问题；如何指导。

一、游戏的定义及特点：

游戏的定义:儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。

游戏的特点：

具体性：游戏有内容、情节、角色、动作、语言、活动、玩具和游戏材料。

虚构性：是在假想的条件下完成的一种反映现实的活动，其情节和角色的扮演、活动的方式、代替物的使用，是象征性的。

兴趣性：形式生动活泼、富有趣味性，适合儿童心理和年龄特征，能使儿童主动参与。

主动性：游戏是由儿童内在驱动力产生的，儿童根据自己的意愿选择游戏内容、安排游戏进程，按自己的体力、智力和能力进行各种活动。

社会性：游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是儿童游戏的基本源泉。借助游戏，儿童学习成人社会生活经验，从中看到未来生活的前景。

二、游戏在幼儿身心发展中的重要性：

1、 在游戏中促进幼儿智力的发展 

游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料。符合幼儿的认知特点，唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的感知、注意、记忆思维等，在轻松愉快的氛围中实现幼儿的智力发展。幼儿语言发展的关键就在于使幼儿有机会以各种方式练习说话，游戏就成为幼儿语言实践的机会，因为幼儿通过模仿学到的简单语句，在游戏中可以运用已知语言，并将它结合起来以便表达出更为复杂的意思，用他已经掌握的语言来处理。例如：在表演游戏“小兔乖乖”中，幼儿通过模仿的对话，旁白等语言，丰富了词汇量提高了语言表达能力。又如在“自主性游戏”中，同伴之间，角色之间都避免不了要进行沟通、交往，在轻松自然的交流过程中幼儿的语言能力得到锻炼和发展。幼儿通过生动，具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展了自己的智力。 

2、幼儿游戏是对幼儿进行常识性教育的有效手段

对幼儿的教育离不开现实生活与游戏这两种重要途径，生活中的现象是最容易感知和被接受的，游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。例如:我们在教幼儿认识水果时，如果只是教师说教式地让幼儿认识水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味,但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征,并能比较它们的相同点和不同点,这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力,可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。幼儿在角色扮演中可以演爸爸开车去上班，妈妈去超市买东西，爷爷给小宝宝讲故事奶奶扫院子，也可以扮演老师讲课等中多角色。让孩子从中学习到爸爸妈妈的辛苦，应该帮妈妈做力所能及的事情。在角色扮演中幼儿不仅在游戏中获得欢乐，还在游戏中学到知识。

3、幼儿游戏可以促进幼儿认知发展。

在游戏中幼儿从儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中价值。  幼儿对事物的认识都是从感知开始的，他们在游戏中能获得更深刻的感知。由于游戏能够提供大量的体育运动、技能训练和动手操作的机会，因此对发展大脑右半球非常有利。而且由于游戏提供了许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因此能有效的促进幼儿大脑的发育，有利于大脑认知活动的开展。游戏能为孩子提供操作实物和活动的机会，这使孩子的思想处于活跃状态，幼儿在不断的提出问题、思考问题、解决问题的过程中成长起来，思维变得更加成熟，对事物的认知便有了初步的印象和经验。游戏也是培养幼儿创造力的手段之一。例如：在中班自然角种值过程中，为了引发幼儿认识种子发芽的活动，我首先准备了葵花子的种子：一半是生的，一半是熟的，并请幼儿观察种子，观察后，教师和孩子们一起动手分别将熟种子和生种子种植在不同的花盆中，请幼儿大胆预测并做好记录，通过一周的观察，生的种子发芽了，熟的种子没有发芽。孩子们在亲自操作、观察游戏的过程中促进了认知能力的发展，同时也增进了幼儿对自然科学领域的探索欲望。在游戏中，幼儿产生新的体验，开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。游戏也提供了那些为形成未来的学习能力所需要的经验、信息和技能。

4、幼儿游戏能促进幼儿身体的健康成长。

幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。游戏是自发的动作练习，提供了多种运动形式的练习和多种运动技巧的学习。幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，使幼儿身体的各种器官得到活动，特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，有运动量大的活动，也有运动量小的活动，有全身运动，也有局部运动。可以根据不同幼儿的身体状况、个人的需要进行集体和自由活动。教师可以组织玩滑梯、走平衡木攀爬等促进幼儿骨骼肌肉的成熟发展，锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动的技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。游戏活动中借助的材料随之不断的复杂，能促进幼儿手眼协调，脚眼协调能力的发展。在户外进行的游戏活动，使幼儿多接触新鲜空气和阳光，提高幼儿的适应外界环境的能力和抗病能力，增进幼儿的健康。

5、幼儿游戏增强了幼儿的集体意识。

在诸多游戏情节中，幼儿总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动。这样，在实际的模仿活动中，幼儿不仅能体验到劳动者的高尚情操（如医生的同情心和责任感），初步理解司机与乘客、医生和病人等人与人之间的关系，而且能在“人”（扮演的角色）与“我”（扮演者）的比较中发展自我意识。游戏能加强幼儿与同伴之间的交往。在游戏中，儿童共同商定主题、制定规则、互相影响、互相监督，有利于克服“自我中心”倾向，增进相互理解，培养合作精神和集体观念。

6、游戏活动促进了幼儿社会性的发展。

游戏是帮助幼儿对别人形成积极的、关心的态度，形成有效的交往技能的社会化活动。幼儿在与别人的相互关系中了解自己。在同伴群体中交朋友、学习合作和解决冲突，表示友好和尊重。游戏能够促进幼儿的社会化，增强幼儿的归属感。通过游戏体验，幼儿学习了轮流、合作、分享、互助。一所优秀的现代幼儿园，应从各个环节上都为幼儿提供学习、交往、互动、理解的环境。比如在环境创设上就可以融入许多教育意义; 课桌椅不再是小学化的摆设，而是分散在各个不同的区角之中。教室里没有了大面积奔跑的空地，孩子们自然而然地有序、礼貌地在教室里活动。各个区角制定的活动规则和人数限制，使孩子们学会了遵守规则和排队等待的优良品质。在活动的开设和课程的组织过程中，教师提供给孩子们充分交往的自由空间。孩子们都拥有充分的选择权，有选择活动内容的权利，有选择游戏伙伴的权利。在自由选择的基础上交往，进一步验证着“合作”、“分享”“互助”等优良品质。 游戏促进幼儿间和平交往的发展。例如; 在游戏的过程中出现的“抢玩具”的现象，教师帮助幼儿学习表达自己，倾听别的幼儿的观点以及和同伴商量谁先玩唯一的玩具等，最终得到解决问题的方法。角色游戏更有助于幼儿同情心和认识别人能力的发展。教师为幼儿提供承担各种角色的途径，帮助促进幼儿社会交往能力的发展。幼儿通过角色游戏，了解我的”和“你的”之间的区别，摆脱以自我为中心的活动方式，学会公正地评价伙伴和自己的行为,在游戏的过程中促进了社会交往能力的发展。各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。如在社会体验区域游戏《小串吧》活动中，幼儿不仅学会了分配角色，教师还投放了小串吧的一些游戏材料，如各种烧烤的食材模型、菜单、竹签子、水杯、饮料瓶、水果模型、工作服等。幼儿模仿串店里的服员如何烤串、点菜、上饮料、上菜等一系列服务活动，幼儿在享受店员热情的服务后，不但要说谢谢，还要付钱，尊重别人的劳动，体验劳动的快乐。

7、幼儿游戏促进幼儿情感的健康发展。

幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。游戏允许幼儿去表达情感和在一种安全的环境中控制住他们的情感和恐惧。这个环境是允许幼儿创造各种人物、分配各种角色、表演各种冲突、展示各种行为和面对恐惧的环境的。这种游戏是对真实生活的一种无威胁重演。游戏是幼儿可以承受的、最自然的、主动的治疗方式。扮演任何一种角色都可能促进幼儿情感的发展...在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。当游戏经验能为幼儿提供问题的答案时，幼儿就在互动中开始了对自己的了解。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如; 幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽

 8、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，是幼儿最喜欢的一种学习、生活方式，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转移成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中建立起来的。在游戏中幼儿的语言交往能力会不断的调整。例如: 《小水滴找家》的故事，幼儿可模仿作品中每一角色的语言表情，来表现他们的性格特征。扮演小水滴的幼儿在遇到大海、池塘时嫌弃的声音和表情，遇到荷花池会有惊喜和高兴的表情;扮演大海和池塘、荷花池的幼儿，用温和的态度对待小水滴，用亲切、礼貌的语言邀请小水滴到它们那安家。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。另外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自己想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌,在堆积时还要考虑到勻称平衡等问题，做到手脑并用。通过这些活动不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败不气馁、  自始至终坚持到底的良好习惯。

三、如何在幼儿园教育中实施游戏：

1、合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间

充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。无论是家庭还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应为幼儿提供充足、宽裕的游戏时间，让幼儿自由地去玩去活动。家长可利用幼儿在家里的充足时间与幼儿开展游戏活动，如木头人、石头剪刀布，捉迷藏；在园，教师可利用幼儿的晨间活动、饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时间开展各种游戏活动，如：走平衡、拍球、玩沙等、摘果子、高人和矮人等游戏。

2、发挥幼儿在游戏中的主体作用

游戏活动中，凡是需要使用的运动器材和辅助材料，教师可以和幼儿一起来完成搬运、摆放和整理的工作。如：游戏时，请幼儿与教师一起将活动中所需要用到的运动器材和辅助材料搬运到活动场地；根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放；活动结束时，请幼儿与教师一起将他们收拾和集中起来，搬回到原来的地方。在这期间，幼儿会十分乐意、积极地参与这类活动，因为这既是显示了自己的体能，也为集体出了力。

在参与活动器材的搬运、摆放与收拾时，因幼儿的年龄大小、能力强弱而宜。例如：对于较小年龄的幼儿，教师应逐渐指导他们学习搬运、摆放和收拾一些体积较小、重量较轻、安全性较高的力所能及的活动器材，并协助他们完成；对于较重、较大或搬运中带有一定危险性的活动器材，为了保证幼儿的安全，教师应亲自搬运和摆2、为幼儿建立合理的游戏常规

3、为幼儿建立合理的游戏常规

俗话说，没有规矩不成方圆。合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。游戏常规就是指幼儿在集体中开展游戏活动时，对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和允许的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。幼儿游戏的常规一般主要具有以下几个方面：（1）爱护玩具，不随便破坏玩具。在幼儿园里的玩具是供全体小朋友使用和玩耍的，幼儿在游戏时应爱护和不随便破坏玩具。（2）共享玩具，不霸占和争抢玩具。幼儿在游戏时，可以拿自己喜欢的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交换玩等。若幼儿在争取不到自己想玩的玩具时，不能抢夺别人的玩具；在得到自己喜欢的玩具时，同样也不能霸占或将它悄悄的带回家。（3）在孩子不想玩或游戏结束时，应物归原处，在收拾玩具时，对于年龄小的、有困难、需要帮助的孩子，教师可以协助其完成；对于年龄大能力强的幼儿，可以让他们独立完成。（4）和平相处，不干涉他人，对别人的游戏成果要珍惜，不能捣乱、毁坏或干涉影响他人。

四、幼儿游戏中存在的问题

1、游戏的开展方式根据教师而定，未能尊重幼儿意愿

自主性游戏，顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是在游戏开展中，大多数教师是根据幼儿的发展水平和节省时间分配幼儿到各个活动区域，这就造成了部分幼儿在游戏时显的兴致不高，无所事事。

2、游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高

幼儿自主性游戏是否开展的有深度有质量，游戏的时间长短起到了关键性的作用，但是多数班级在开展游戏时在时间上都得不到保证，教师会因为幼儿园制定的上课时刻表匆匆的结束游戏，幼儿如果正在游戏进的兴头上就不得不放弃正在进行的游戏内容，匆匆的结束游戏会大大的打击幼儿的兴致和导致游戏无法进一步深入。

3、游戏受场地的影响很大

很多幼儿园场地不够，幼儿游戏的时候不能够尽如人意。特别是北方的幼儿园，冬季的时候，由于外面天气太冷，幼儿不能到户外去玩，只能在室内游戏，而室内空间小，幼儿游戏的时候只能分组进行，降低了幼儿的游戏兴趣。

五、教师如何指导幼儿游戏

游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：

首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。 

其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功

最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制 游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。

总之，游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起到促进作用。因此，我们应该重视幼儿的游戏，为游戏活动提供必要的条件，支持幼儿开展游戏。

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