试析幼儿区域活动中教师的介入策略

TXW821785 试析幼儿区域活动中教师的介入策略

摘要

幼儿进行自主探索和研究，幼儿园区域活动在其中发挥着重要作用。通过区域活动，能够激发和培养幼儿的创造力、整合力。教师介入作为教师和幼儿交流沟通的重要方式，在让教师教学更系统、更专业的同时，提高幼儿园教育水平，有利于园内孩子的长远发展。研究分析幼儿区域活动中教师的介入策略，可以让区域活动更加科学，激发孩子的兴趣、培养孩子的能力，并且推动幼师行业的整体发展。

根据既得资料显示，当下幼儿园区域活动中教师介入策略大致有3个特点：一是以幼儿为主体；二是把起点定在教师的观察上；三是在进行幼儿介入时要把幼儿体验视做重点。

根据幼儿区域活动教师介入策略的特点，分析讨论其中存在的问题以及影响教师介入策略的因素，最后通过分析存在的问题和影响因素探索关于幼儿区域活动中教师介入策略的有效建议。

关键词：幼儿区域活动幼儿教师介入策略

一、理性探索与分析4

（一）理论基础4

（二）价值5

二、调查结果和分析5

（一）调查结果5

（二）总体分析6

三、存在问题7

（一）教师在介入时侧重技能而轻视创造7

（二）教师在介入时难以反思自我7

（三）教师在介入时忽视学科之间存在的关联性而使幼儿缺乏整合能力7

四、改进建议7

（一）通过对幼儿的尊重以激励幼儿在区域活动中自主探究8

（二）通过重视学科间联系以增强教师介入整合意识8

（三）通过教师的反思以提高教师介入幼儿区域活动的质量9

五、结语9

参考文献11

致谢12

一、理性探索与分析

（一）理论基础

1.陶行知生活教育理论

生活教育理论是陶行知教育思想的关键部分，“生活即教育”是其贯穿的思想概念。第一，教育是由生活决定的，有了生活才有教育。以生活为出发点，依据生活发展教育。第二，生活可以因为教育发生改变。这就是教育对生活作用的反作用。第三，教育和生活可以相互影响，是一个相互连接的共同体。陶行知提出“教学做合一”，互为一体，“做”是其中的关键，要求一面做，一面学，一面教。

2.建构主义理论

该理论在20世纪80年代兴起，作为它的理论先驱，皮亚杰认为主客体的相互作用是认识结构的起点。学习的人让主客体发生互动，相互连结，使主体作用于客体，才可以使认识形成。也就是说，学习不能理解为是一个绝对的个人行为。建构主义的代表——维果斯基谈及，学习的人通过和教育的人以一种特殊的独一无二的方式互动，获得知识，逐渐完善心理及智力。

在建构主义理论中，幼儿的认知发展的原因，是主客体之间发生相互作用。也就是说，想要使幼儿自身发展，幼儿自我的主体性发挥，以及客体的支持，都是十分必要的。所以，在区域活动中，教师作为一个十分重要的客体，对幼儿发挥着独特的作用。

3.STEM教育理念

科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics），总和起来即STEM。该理念要求以上四个领域进行整合，来使学生获得解决现实问题的方法和能力。STEM思维方式，是当今社会具有核心竞争力的重要方面。

STEM教育理念，在知识上注重多个学科的综合使用，也就是所谓“跨学科”发展；在学习上重视实际体验，强调学习活动的重要性；在情境上要求注重真实，追溯实际。这样的教育理念和幼儿区域活动是非常相似的，所以在幼儿区域活动中教师的介入策略运用STEM教育理念，以提高幼儿区域活动的质量。

（二）价值

1.造就幼儿技术修养和工程创作能力

首先，区域活动对幼儿技术修养的发展有很大作用。经过教育情境等培养出学以致用的思维方法以及能力，在潜移默化中发展出优秀的综合素质，就是修养。这不是先天造就的，是通过后天的耳濡目染、自主学习形成的，这也就强调了教师的重要作用。养成良好的修养既是作为主体的学生学习的重要内容，也是作为客体的教师教学的重要目标。技术修养更多强调在使用和管理、理解和评价技术上的本领，在幼儿区域活动中，让幼儿有效学习的工具就是技术，如果使用得当，幼儿的认知结构、语言结构、情感结构及社会结构都可以获得系统的、积极的发展。凭借工具的使用，幼儿获得技术，技术修养在技术的使用过程中得以养成。

其次，区域活动在幼儿的工程创作能力上，发挥着无可取代的作用。它涵盖着很多方面：问题如何解决、材料如何使用、如何进行工作上的设计和创造......这些都集中反馈着做事情的方法。在幼儿区域活动中，通过借助工具及材料进行作品制作，最终让幼儿获得一套完整的作品。在这过程中，潜移默化地完成了学科之间的综合运用，让抽象的概念简单地和幼儿的生活实现融合。

2.加强幼儿解决问题和综合多学科能力

首先，在区域活动中，幼儿可以发现自己存在的问题，找出问题的解决方法并最终使问题解决。这一过程有利于批判性思维的塑造，有利于幼儿学习自主性和创造性的养成。幼儿的每种能力既不是天生就有，也不是只需要他人的教育，幼儿的能力是在亲自尝试和对错误总结后的避免中逐步获得的。批判质疑可以让幼儿突破现有的惯性壁垒，激发创造力和自主能力，拓宽幼儿观察问题的视野和思考问题的角度。

再者，区域活动带动着幼儿综合运用多个学科的学科知识。涵盖着技术、科学艺术等等类型学科知识的区域活动，打通了各学科间的界线，有利于儿童整合能力的发展。

二、调查结果和分析

（一）调查结果

1.教师介入目的不同

分析调查结果，多数教师进行介入的目的是教育引导，也有一部分教师为回应幼儿而进行教师介入。这意味着教师在区域活动中对自己有一个明确的认知——既要给幼儿发挥自主性的机会，又要通过回应幼儿使其知道自己受到支持。

2.教师介入时机不同

教师介入区域活动中占大多数的是幼儿面临困难时，而当幼儿主动要求教师帮助自己以及区域活动有教育意义时，教师也会选择进行介入。

（二）总体分析

1.类型

作为一种幼儿园区域活动的关键方式，教师介入可以有效发挥教师和幼儿互动的作用。教师和幼儿间积极的互动，不仅可以营造轻松的氛围，利于幼儿们的思维，还可以让幼儿的学习兴趣得以激发，优化其学习结构。除此之外，教师也可以在这过程中发展其专业理论。教师介入是一个动态过程，处于不断变换中，这要求教师要针对目的和时机进行介入，选择合适的介入策略。根据调查，将介入策略分为如下几类：

（1）教授型策略

凭借直接经验和间接经验进行学习是幼儿学习的两种主要方法。通过教师、父母、互联网等获得所需的知识就是间接经验。区域活动中，教师直接教给幼儿如何进行活动，教授原理及技能，以使幼儿对间接经验得以消化吸收，这样的介入策略就是教授型策略。

（2）引导型策略

这是一种在间接教学基础上形成的介入策略。教师凭借现实生活中真正遇到的问题，以引导的方式启示幼儿对问题进行发现、探索和分析。这种策略重视幼儿学习的自主性，要求通过激发幼儿的兴趣，促使幼儿对问题自主分析并解决。这样的教师介入，教师作为引导者和带动者，促使幼儿作为实施者和决策者完成活动。

（3）支持型策略

谈及自主学习，幼儿学习的兴趣在其中发挥着很重要的作用。支持型策略可以使幼儿成为区域活动的主导者，充分发挥幼儿在区域活动中的自主性。可分为工具支持和技术支持。

（4）控制型策略

根据调查整理分析，控制性策略分为常规控制和高压控制，在幼儿区域活动中实施控制型教师介入要注意度和量的把握。

（5）评价型策略

在区域活动中，教师以评价的方式进行介入是非常普遍的，它既可以激发幼儿学习的兴趣，又可以调节学习的节奏，并围绕幼儿展开评价，促进幼儿全面地学习。

2.特点

一是在整个区域活动中，教师进行介入要始终围绕幼儿，以幼儿为主体；二是教师为了引导幼儿区域活动，要把起点定在教师的观察上；三是为了联结区域活动，教师在进行幼儿介入时要把幼儿体验视做重点。

三、存在问题

（一）教师在介入时侧重技能而轻视创造

技能和创造是区域活动力求培养的两大主体。技能是创造的先决条件，创造为技能使用标明方向。技能与创造相得益彰，有利于幼儿区域活动的发展并带动幼儿能力的提升。然而，调查显示，教师在区域活动教师介入中忽视了教育的潜在可能性，更多将注意力集中于对幼儿工具技术的教导，轻视了对幼儿个性、创造的培养。

（二）教师在介入时难以反思自我

在教师不断发展自己中，很重要的一点是反思。然而在现有的幼儿区域活动中，教师或是不愿意，或是难以意识到要对自己的介入策略进行反思。这就使教师难以改进自己的教学方法、内容，让区域活动中教师的介入策略难以优化。

（三）教师在介入时忽视学科之间存在的关联性而使幼儿缺乏整合能力

幼儿的学习是整合性和经验性的学习。幼儿在现实中不是只需要一门学科就可以解决问题的。它需要多种知识的运用和多门学科的整合。在幼儿区域活动中，如何启发幼儿整合多学科间的知识以解决遇到的问题，是教师需要思考的。然而，由于区域活动中的学习比较繁琐，教师的介入策略经常难以结合实际，使得遇到的问题涉及多学科时难以解决。

四、改进建议

根据调查以及后续分析，从幼儿、教师等不同人物出发，提出如下几点对幼儿区域活动教师介入策略的建议。

（一）通过对幼儿的尊重以激励幼儿在区域活动中自主探究

教师要把自己的定位从单一的教育者调整为教育者、游戏者以及教育者和游戏者的结合体。这样可以改变幼儿在区域活动中的被动地位，使其主体性不再被漠视，从而提高幼儿的积极性、活跃度以及自主性、创造性。这时，幼儿在活动中更加积极，接受度也更高，有利于提升区域活动的质量。

幼儿在区域活动中进行的自主探究，也是教师应该尊重的。这不仅因为区域活动的教学目标是明确的，教师的介入为的是目标的实现；还因为教师对区域活动的介入过多关注了技能和结果而轻视了其过程。

第三，教师要让幼儿完成对自己的评价。在区域活动中，幼儿难以自主思考、进行价值判断的很重要原因是，幼儿把教师对自己的评价作为至高的行动指南。这样不能使幼儿完全显示出其在成长过程中的主体性。教师在区域活动中启发幼儿对自我及他人进行评价，循序渐进形成属于自己的看法，增强幼儿的主体性意识和地位。

通过重视学科间联系以增强教师介入整合意识

整体的教育观在教师介入幼儿区域活动中是必不可少的。对区域活动的价值进行多角度、多层次的考察，对与幼儿区域活动相关主题进行多学科的整合，培养幼儿对多学科及领域的整体把握。

第二，教师在实际的区域活动中，用多种形式、多重价值取向展开活动，培养幼儿整合多学科的能力。不只是学科知识的取向，还是生活经验的取向、学习者中心的取向。培养幼儿这些整合意识和多学科运用能力要求教师具有较科学的教学理念、教学方式，较高的教学水平。教师要在自身专业能力加强的同时，让儿童在尽可能大的时空里自主探究、整合及运用多学科。

通过教师的反思以提高教师介入幼儿区域活动的质量

巴赫金曾说：“唯有承认我从自己唯一的位置出发而独一无二的参与存在，才能产生行为的真正中心。”教师也是这样，不仅要意识到教师作为一个职业、一个群体的重要性，还要重视个体的能动性。

第一是对教师自我反思维度和视角的拓展。专业知识、能力、伦理都是教师可以进行反思的维度。对专业知识的反思又可以细分为对知识内容、形态、来源、形成方式的反思；对专业能力的反思有观察能力、表达能力等，这是教师反思中至关重要的内容，甚至于可以决定教师在幼儿区域活动中的教学行为和质量。至于反思视角，可以有幼儿、家长、其他教师以及专家等。

第二是对关键事件的重视。关键事件具有代表性以及重要意义，通过反思可以发掘什么是关键事件，使得教师的反思系统化、纵深化，上升到理性高度，优化对后续幼儿区域活动教师介入的实施。日记、视频、表格等都是教师进行自我反思的有效方式——通过对事件的记录和整理，进而分析，从而对重点事件进行深入研究和反思，达到优化教师介入策略的目标。

五、结语

区域活动在幼儿园课程中占据很大比例，发挥重要作用。它既可以培养幼儿的技术修养和工程创作能力，又可以挖掘幼儿的主体性和多学科整合运用能力。

但是现实中幼儿的区域活动在教师介入方面存在着很多问题，又因为教师介入对幼儿学习有着不可或缺的作用，对幼儿区域活动中教师的介入策略进行分析非常必要。现当下，可以通过加强对幼儿的尊重、整合多学科以及加强教师的反思等方式对幼儿区域活动中教师的介入策略进行改进。

以上是此次调查研究的一些成果，然而在研究过程中还是存在着不足：

上述结论是在分析个案研究的基础上得出的，因为幼儿园与幼儿园之间存在不同，对个案的改进建议可能不适用于其他全部幼儿园，不能做到最大程度上的普适性。其次因为缺乏对幼儿区域活动教学的实践，此研究在结论上可能对教师的介入策略有主观色彩，所以该研究所做出的改进建议也需经过后续的实践来不断发展完善。还有因为事件的限制，彼此研究难以做到持续更新的调查。这就可能使结论产生片面性和局限性，不能做到完全反应教师在幼儿区域活动中介入的真实水平。日后的调查研究可以对上述问题和不足进行避免和改进。

参考文献

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8.任秋燕. 基于STEAM理念的大班儿童工程教育研究[D]. 南京师范大学, 2018.

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10.于艳艳. 幼儿园教师对区域活动的认识[D]. 2016.

11.史凌云. 幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J]. 学周刊, 2017(4):202.

致谢

首先我要感谢指导老师。这篇论文能够完成离不开老师的指导。在此，我要向他们的细心帮助和指导表示由衷的感谢。我从他们身上学到的，不仅是专业知识，更是工作的兢兢业业，生活的平易近人。

非常感谢大家给予我极大的帮助，使我的思路有了总体的方向。大家耐心地帮我解决了许多实际问题，使我有了很大的收获。同时，在整个开发过程中提出的建设性意见，帮我解决了专业性问题。

感谢多年来传授我知识的老师们，更要感谢那些对我学习上支持和鼓励的人。同时感谢所有关心帮助过我的同学、老师和学校。

总之，在以后的学习生活中我将以加倍的努力对给予我帮助的学校、老师及同学们的回报。