关于80后幼儿园优秀教师专业成长史之己见

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”自改革开放以来，教师教育从相对单一的“技能模仿、理论补偿、专家讲授”等教育形态，逐渐转向了以教师实践需要为导向的、多种模式结合的改革历程。幼儿园优秀教师不仅是幼儿园师资力量的重要组成部分，也是幼儿教育质量的保证，还是幼儿园青年教师专业发展的目标。对优秀幼儿教师的专业成长历程、教学活动特征，以及职业品质进行研究和分析可以为新手型教师提供学习榜样，对丰富幼儿教师专业成长理论，提高幼儿教师整体素质以及提高幼儿教育教学质量具有重要意义。以下是我对关于80后幼儿园优秀教师专业成长史的几点看法：

一、从职前教育的角度来看

在进入幼儿教师这个职业职前，教师基本都是在师范学校学习专业相关知识。在学校，教师学到了很多相关的理论知识和专业技能，给幼儿教师进入教师行列打下了坚实的基础。但是，从幼儿教育的特殊性来看，幼儿师范教育课程设置中主要的问题有两个：一是对教育理论和教学技能的重视程度；二是对理论和实践的重视程度。对这两个问题的不同态度直接影响了幼儿师范教育的课程设置问题。

在现实中，我们常常看到一些幼儿教师虽能歌善舞，能写会画，但缺乏应有的教育技能。浅层次的教学内容多，而旨在培养幼儿情感、意志、创新思维的教学内容少，教学活动显得机械、零碎、缺乏系统性和目的性，这凸显了幼儿师范教育在教育技能培养方面比较薄弱。另外，在课程设置中虽然有大量的专业理论课，如《幼儿教育学》《幼儿心理学》等，但缺少将理论知识应用于实践教学中的训练，导致教师在走上教学之路时，一时无法将自己拥有的理论知识于教学实践结合起来。这就使教师的专业成长与发展变得缓慢。

布鲁纳曾说：“如果没有回归性，任何关于思想的理论都是无用的”。教育问题永远都是一种情境性的、特定的、具体的现实问题，教师教育理论的教学应当是不断地、螺旋式地回归到教学实践与具体的教育情境，使教育理论回归到教学实践。因此，在课程设置方面，幼儿师范教育应该多将课程实施放在教学情景中，让幼师学生更直观的体验课程。

二、从幼儿园工作环境方面来看

幼儿园的工作环境对幼儿教师的专业成长也是有很大影响的。不论是幼儿园的物质资源与条件的制约，幼儿园的制度文化，还是幼儿园园长的领导和管理方式都会对幼儿教师的专业成长有一定的影响。工作环境条件的好坏，会直接影响教师的工作满意度以及职业目标的确定。良好的工作环境，可以很大程度上激发幼儿教师的工作积极性，为教师的专业成长与职业发展提供必要的基础条件。

丰富的物质资源与条件，有助于扩大教师的职业视野。幼儿教师的专业提升依赖于自身知识与思想的不断更新，各种网络信息平台、专家讲座等都是教师提升专业发展的途径，因此，幼儿园为教师提供必要的物质资源与条件，能促进幼儿教师的专业成长。此外，丰富的物质资源与条件也为教师的教学活动提供课丰富的教学准备，有助于幼儿教师更有效的完成教学活动，保证教学质量。

幼儿园具有和谐的工作环境，会给教师营造一个轻松和谐的教学环境，在这种环境下，教师也更能感受到工作的幸福与快乐，从而激发自己工作的热情与创造。只有对工作充满热情与激情，对工作不断地进行创造，幼儿教师才能与时俱进，才能快速的成长，也才能更好的促进幼儿教育的发展。

总之，幼儿教师的专业成长离不开幼儿园的工作环境，只有和谐有利的工作环境，才能促使幼儿教师的专业成长。

幼儿园的制度文化，包括幼儿园在组织中各种条例或规章制度、行为规范、纪律等，以及那些无形的习惯，约定成俗的规范，以及幼儿园在长期教学过程中逐渐形成的传统和风格，等等。一个幼儿园的制度文化是否能被幼儿教师所认同，这都关系到幼儿教师、幼儿园的发展。幼儿教师认同幼儿园的制度文化，那么就愿意遵守幼儿园的各种规章制度，这样教师之间相处和谐，教师在和谐的工作氛围下组织教学活动，就能更大程度的激发幼儿教师的工作热情，促进幼儿教师的专业成长。幼儿园的制度文化在教师的专业成长中所起的作用，是我们不可忽视的。

三、从教师自身的角度来看

要想成为优秀的幼儿教师，必须对自身提高要求。在自身方面，主要是自我专业发展意识的提高、教学反思能力的提升、教育科研与创新能力的锻造四大方面来要求自己。

教师的自我专业发展意识是指教师个体对照教师专业标准，根据社会对教师的特定要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理性化的认识，是教师为了实现自身专业发展而不断自觉调整职业生涯规划、完善自身教育理念与行为的意识。而教师的自我专业发展意识主要包括：一是对自己的专业发展要有强烈的责任感；二是教师对自身的专业发展要有自觉管理的能力，在实践中不断提升自己的专业发展；三是在专业发展中，能按照需要对自己的职业规划进行不断调整。积极的自我专业发展意识对教师的专业成长与发展表现出全方位、全过程的关注：“我是谁”——思考自己的角色与特征；“我在哪里”——思考自己当前的职业位置；“我将去哪里”——思考自己下一步将要做什么，达到什么目标。

教学反思是教师专业发展的重要推动力。从某种意义上说，教师仅有经验的积累是不够的，还须对自己的经验进行剖析和研究。教学反思对教师专业成长有重要的意义，主要有以下三点：一是教师进行反思有利于增强教师的责任感。教师的反思让教师对其教学观念、教学行为以及教学过程中遇到的问题都能再一次的反思，在反思中使自己的教学技能与能力逐步增强，把自己的教学实践提升到新的高度。所以说，教学反思是教师专业成长与发展的有效途径之一。二是教师反思有利于增长教师的教学智慧。教师通过教学反思，一方面能够对教学活动形成规律性的认识，不断丰富实践知识，增长教学智慧；另一方面能够意识到外显得倡导理论与内隐的应用理论之间的不一致，从而真正把外显得倡导理论运用于教学实践中去。三是教学反思有利于提升教师教学实践的能力。教师反思的过程就是对教学各要素的再认识、再探究的过程，不断地对问题进行探究，不断更新教学理念、提升教学能力、提高教学水平，实现教师教学实践的可持续发展。

教育科研是以教育问题为独特的认识对象，运用科学的方法，有目的、有计划、系统地认识教育现象，探索教育规律和建构教育理论的过程。教师做教育科研对教师的专业成长与发展有着重要的意义。首先有利于更新教育观念，实施素质教育。教育科研是一个理论学习的过程，是一个理论思考的过程，也是一个在新的理论指导下的反思和实践过程。做研究免不了的是为了解决问题而不断地搜集资料，在搜集资料的过程中，教师能学到最新的教育知识，更新教育观念，促进新的教育观念逐渐内化，促进专业成长与发展。其次教育科研有利于教师完善知识结构，提高理论素养。随着时代的发展，知识也在不断的更新，虽然教师在大学期间学过系统的理论知识，但是也会随着社会的发展而不断变得陈旧，有的已不适应时代的发展。如果教师能结合自己的教育教学实际，积极开展教育科研活动，迫使自己去学习接受新的理论知识，就可以使自己的理论知识体系不断完善，从而提升自己的专业素养。最后教育科研有利于教师增强研究意识，提高科研和创新能力。教育科研本身就是一个需要不断探索、不断解决问题的过程，在这个过程中，需要教师有较强的科研意识和一定的创新能力，对现在无法解决的问题进行研究并解决。而需要解决已有的问题，就必须拥有最新的理论知识和足够充实的理论知识，还需要较强的科研意识和创新能力，才能在教育科研这条道路上越走越远，也才能在教育科研的基础上解决更多的教育问题。

四、从职后培训的角度来看

教师的专业成长是一个复杂而又漫长的过程，伴随着教师职业生涯的全过程。教师的专业成长是需要不断学习不断累积的，不仅需要教师入职前在大学期间学习系统的理论知识，还需要在入职后进行不间断的学习培训，为教师的专业成长不断地增添力量。